畢業(yè)生在北京高校畢業(yè)生指導(dǎo)中心舉辦的研究生專場招聘會上。

　　一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)本科教育應(yīng)更多地與社會需求對接，應(yīng)加入一些具體的與職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容；而另外一些學(xué)者則認(rèn)為，研究型的大學(xué)并不以就業(yè)率為目標(biāo)，因此，教育本身還是應(yīng)更多地關(guān)注知識的掌握與健全人格的培養(yǎng)。

　　兩種觀點究竟是相互矛盾，還是辯證統(tǒng)一？盡管還未達成共識，但一年更比一年嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢似乎已經(jīng)不允許這種討論再繼續(xù)下去了。打好大學(xué)生就業(yè)“攻堅戰(zhàn)”，從國家到相關(guān)主管部門、從用人單位到家庭，每一個與大學(xué)生相關(guān)的主體都已經(jīng)或主動或被動地成為這一戰(zhàn)役中的“主人公”，而高校作為人才培養(yǎng)單位，在這一場戰(zhàn)役中就更加顯得責(zé)無旁貸。

　　那么，如何在緩解大學(xué)生就業(yè)難的過程中，更好地發(fā)揮高校應(yīng)有的作用？有專家指出，對于高校來說，最重要的依然是注重學(xué)生知識與品德的培養(yǎng)，同時還應(yīng)強化學(xué)生人格與能力的培養(yǎng)，加強就業(yè)教育。尤其是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，高校不能僅僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，更應(yīng)重視貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程的就業(yè)教育。

　　就業(yè)教育不等于就業(yè)指導(dǎo)

　　在大學(xué)期間是否接受過完整的就業(yè)教育？當(dāng)被問及這樣的問題，很多在校大學(xué)生的第一反應(yīng)是，“并不清楚何為就業(yè)教育”“在快畢業(yè)的時候，接受過與應(yīng)聘相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)”。

　　可就業(yè)指導(dǎo)就等同于就業(yè)教育嗎？專家指出，就業(yè)教育不同于就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)教育是幫助學(xué)生根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需要，選擇并確定有利于發(fā)揮個人才能和實現(xiàn)個人理想的職業(yè)。從根本上說，是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。就業(yè)教育不僅是告訴學(xué)生如何尋找到一份理想的職業(yè)，更要教會學(xué)生理性的自我認(rèn)知與自我評價。

　　2012年，北京信息科技大學(xué)曾對目前高校開展就業(yè)教育的情況進行了調(diào)研。調(diào)查表明，目前我國高校普遍缺乏對就業(yè)教育的深入研究，一些高校在進行就業(yè)教育研究的過程中不夠科學(xué)和系統(tǒng)，也普遍不夠重視；同時，高校開展就業(yè)教育的時間也普遍滯后，很多高校的就業(yè)教育只針對畢業(yè)年級學(xué)生開展，忽視了對大一、大二學(xué)生的就業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)，未能建立全程化就業(yè)教育模式；此外，就業(yè)教育內(nèi)容比較單調(diào)，一般是就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣講以及離校注意事項等方面的內(nèi)容，缺少有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)的就業(yè)教育，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課執(zhí)行不力，在就業(yè)指導(dǎo)課的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了課程內(nèi)容流于形式、課程地位沒有落實和師資力量比較薄弱的情況。

　　對此，北京某高校就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)人告訴記者，受傳統(tǒng)心理學(xué)和相對滯后的就業(yè)教育觀念的影響，目前高校就業(yè)教育多是以“問題”為焦點，老師們在就業(yè)教育中往往關(guān)注“問題”，以及如何“矯正問題”。采取如降低擇業(yè)焦慮、消除擇業(yè)恐懼、調(diào)整認(rèn)知偏差等消除消極面的教育方法來解決問題，還做不到通過主動的引導(dǎo)來為學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)觀。

　　該負責(zé)老師還介紹，現(xiàn)階段開展的就業(yè)教育還忽視大學(xué)生個體的主觀能動性，以及忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂探索和實踐體驗領(lǐng)悟等有效途徑，往往將教育內(nèi)容等同于知識傳授與理論灌輸，忽視了就業(yè)教育過程中學(xué)生個體積極思維和積極情緒的體驗，無法完全調(diào)動學(xué)生個體的主觀能動性，因此，開展就業(yè)教育的效果也相對有限。

　　此前一項對于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍感到焦慮，有相當(dāng)多的畢業(yè)生缺乏對自己的充分認(rèn)知，找工作過程較為盲從，在多種領(lǐng)域、多個行業(yè)應(yīng)聘，但一旦接到用人單位的聘用信息卻又覺得不合心意。

　　有專家指出，造成這種現(xiàn)象的原因是目前在校大學(xué)生普遍缺乏積極的就業(yè)教育，即便是接受了擇業(yè)技巧的傳授，仍依然缺乏從職業(yè)幸福乃至人生幸福著眼的相關(guān)教育，更欠缺獲取職業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的能力。

　　那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)幸福觀呢？記者采訪了多位高校就業(yè)相關(guān)負責(zé)人，他們表達了類似的觀點，“毋庸置疑，成功與卓越是當(dāng)代大學(xué)生的價值追求，但不少大學(xué)生對什么是成功，認(rèn)知并不準(zhǔn)確。因此，一些學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展時，期望值過高，或者被現(xiàn)代社會固有的一些所謂的成功價值觀所左右，盲目地去追求一些高收入、高社會地位的工作，一旦遇到挫折，就會嚴(yán)重影響學(xué)生對于自己的主觀評價，并造成心理上的長期不利的影響?！币恍┰诟咝氖麓髮W(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的老師認(rèn)為，“在大學(xué)生的就業(yè)教育過程中，培養(yǎng)大學(xué)生個體積極的心理狀態(tài)，提高他們在未來職業(yè)生涯中的競爭力，是當(dāng)前就業(yè)教育所缺少的，而這種教育不是一時之功，需要貫穿大學(xué)四年始終，乃至更長時間?！?/span>

　　他山之石可以攻玉。記者了解到，在國外，很多教育發(fā)達國家都非常重視學(xué)生的就業(yè)教育。以美國為例，美國高校非常重視學(xué)生的就業(yè)教育，就業(yè)教育內(nèi)容涉及多個方面，包括職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度、學(xué)生職業(yè)興趣的測定與調(diào)查、職業(yè)準(zhǔn)則與技巧等。如Duck大學(xué)，學(xué)生從一入學(xué)就可以獲得就業(yè)指導(dǎo)中心對職業(yè)生涯規(guī)劃的各種前期職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)咨詢師也會幫助學(xué)生了解不同的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，了解學(xué)生的興趣、愛好、事業(yè)觀與價值觀，從而在未來的兩到三年中，針對性地提供與職業(yè)目標(biāo)選擇相關(guān)的課程、引導(dǎo)學(xué)生參加各種社團與俱樂部、推薦學(xué)生參加兼職工作和實習(xí)機會等。最重要的是，美國大學(xué)的就業(yè)教育，會啟發(fā)學(xué)生，職業(yè)無高下之分，無論在什么崗位上，只要自己能夠感受到“被需要”，能夠體現(xiàn)自己的個人價值，就是成功的擇業(yè)。

　　就業(yè)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)培養(yǎng)過程的始終

　　就業(yè)教育從什么時候開始最好？是大學(xué)畢業(yè)之前，還是大學(xué)入學(xué)之初？記者了解到，在國外很多大學(xué)，就業(yè)教育早在學(xué)生進入大學(xué)之前就已經(jīng)開始。

　　以德國為例，在新生入學(xué)之前，高校就會派出專門人員對高中畢業(yè)生進行入學(xué)咨詢指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的專業(yè)，因為大學(xué)的專業(yè)選擇很有可能與未來的職業(yè)選擇息息相關(guān)。在新生選擇了合適的專業(yè)之后，高校還會通過心理測試、咨詢等手段引導(dǎo)學(xué)生再次確認(rèn)未來的職業(yè)方向，并引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年進行相關(guān)的就業(yè)實踐。

　　令人欣喜的是，當(dāng)前我國已經(jīng)有越來越多的高校開始重視大學(xué)生的就業(yè)教育，以山東煙臺大學(xué)為例，記者了解到，從2011年秋季學(xué)期開始，煙臺大學(xué)就要求每位新生進入“學(xué)業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)拓展網(wǎng)”，打開“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃平臺個人主頁”，填寫《學(xué)業(yè)規(guī)劃書》，目的是引導(dǎo)學(xué)生在立足所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人性格特質(zhì)和興趣愛好，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，并全面了解實現(xiàn)目標(biāo)所需的知識、技能和素質(zhì)。同時，煙臺大學(xué)還在學(xué)生培養(yǎng)方案中新增“綜合素質(zhì)教育課程平臺”，這一平臺由全校通選課、閱讀與修養(yǎng)、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、學(xué)術(shù)講座等課程組成，力求通過該平臺的培養(yǎng)，強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念與技能。

　　為了幫助畢業(yè)生更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、轉(zhuǎn)變觀念、提升求職能力，清華大學(xué)形成了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“研究生職業(yè)發(fā)展”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”三大課程組，從本科生到研究生全過程、廣覆蓋的課程體系。目前課程合計61學(xué)分，每學(xué)年82門，覆蓋在校本科生、研究生逾5000人次；同時推出“職業(yè)生涯教練計劃”，邀請各行各業(yè)的知名人士擔(dān)任教練，帶領(lǐng)清華學(xué)生在團隊訓(xùn)練、單位實習(xí)、實踐參觀以及案例大賽等活動中更好地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。自2006年春季以來，已經(jīng)連續(xù)舉辦7屆“職業(yè)生涯教練計劃”，前后共有300多位資深職場人士受邀擔(dān)任教練，指導(dǎo)了4000余名學(xué)生探索自己的職業(yè)發(fā)展道路。

　　“大學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)有完善人格、有學(xué)識、有思想和有創(chuàng)造能力的人。就業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，并不能代表大學(xué)教育的最終目的，但可以滿足大學(xué)生實際就業(yè)需要，契合高等教育的市場價值目標(biāo)。若能夠?qū)⒕蜆I(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才的價值目標(biāo)和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，就能真正體現(xiàn)大學(xué)教育的目的?！币晃欢嗄陱氖麓髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的老師的話，道出了就業(yè)教育在整個高等教育結(jié)構(gòu)中所處的地位及其作用。